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幼兒的社會性發展

作家相片: Daisy LauDaisy Lau


幼兒的社會性發展

三歲左右的幼兒,已經需要知道人有不同的性格。這些不同,可從個人行為及語言表現出來,所以有些孩子需要他人示範,採取觀察的方式去學習人;有些孩子會以與人互動的方式去學習人,孩子可自由選擇他擅長的方法。作為成人,需要配合孩子的不同方法。由於孩子的形容詞還不夠豐富,所以難以用言教,多以事教為主。


並且,除了學習人,幼兒還要學習事。人的屬性是群居性,所以逐漸長大的幼兒需要認知社會性行為。也就是說,不同性格的人,在同一環境內的統一行為。這是共性,可用於群居生活,也就是適應社會及社交的方法。如,乘公共汽車我們需要排隊,這更是共同禮儀,這樣平等的行為,能產生公平效應,可以進入共同生活環境的和平狀態,而發展出天下太平的盛世。

不同的人在相同的環境內行為需要有一致性,才能共同生活,即不同的人共存在相同的時間及空間,這便是同處、相處。其實,不同的人究竟是如何一起生活的,孩子很想知道。


幼稚園是孩子首個群居生活的場地

想讓孩子能夠順利進入社會,需要協助他發展自己的社交本能。在幼稚園這一首個群居生活的場地,老師的責任是協助較以自我為中心的幼兒,發展出共性行為,來適應社會需要。有些老師負責示範整體執行,有些老師負責照顧個別孩子。

我有過一段經歷,學校的放學儀式是:換鞋拿書包唱放學歌→握手致謝老師→交代自己做了什麼→說再見。一切準備就緒,完成後便會放學。這是基礎的共性行為秩序。我們以「換鞋拿書包」發展自理、「唱放學歌」發展團結、「握手致謝老師」發展尊敬師長、「交代自己做了什麼」是發展交代責任的能力、「說再見」是發展共性禮儀。如果有孩子還沒準備好,會先讓已準備好的孩子先放學。由於,過程步驟較多,又是一氣呵成的行為,有些新入園的孩子還沒適應,老師會讓已懂這些秩序的孩子做示範,靜待需要觀察學習的孩子準備好了,便可主動要求重新試做一次再放學。這是培育秩序感及遵守環境(社會)規則的能力。希望孩子進入社會的能力元素從行動發展出觀察、耐性、等待、團體的一致共同習性。


一天,有一個孩子不做「與老師握手致謝及交代」的步驟,老師對孩子說:“你還沒準備好,請靜待一會”。老師的目的是讓孩子可有足夠的時間多觀察幾位已懂放學秩序儀式的孩子示範。可惜,那個孩子的家長匆匆帶走了孩子,事後還說,“沒有傷害自己、沒有傷害別人、沒有傷害環境”的前提下,孩子不願自發做的便可以不做。此舉剝奪了孩子學習的機會,令孩子誤以為媽媽不容許或不需要發展共性行為,這樣嚴重阻礙了孩子完整的發展。家長還在媒體上發表自己的見解,誤導公眾。家長忘了「人」的其中一個社會性能力發展是「尊重自己、尊重別人、尊重環境」。

這也是整體及片段的問題,就是蒙特梭利博士所說的整體與分拆的差別,部分是不能代表整體的。也就是說家長只看見「部分」,取締了完整行動及之前老師在幼稚園的全景及言詞,但卻以「全部」去批判。孩子是由各個小能力(部分)堆積(建構)成為「人」的。寫文章不能斷章取義,做事更不應該這樣。「孩子是成人之父」,孩子需要的是時間,但家長沒有學習孩子的學習方法,太可惜了!


所以,有些幼稚園讓孩子搭校車,家長什麼都看不見,就應該是最「安全」的學校管理方式了吧。


注:「」是中文的引號,用於在行文中引用他人的話、成語、格言、詩詞、音譯詞及特定稱謂等,也用於表示強調。如今我們常用的引號是從西方傳入中國的。


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