我曾經收到一位學生轉發給我的一篇新聞，是央視新聞網上的教育部新聞，內容是對如今幼稚園、小學發出的監管通知。通知描述了一些幼稚園違背幼兒的身心發展規律和認知特點，提前教學生小學的內容、強化知識技能訓練。針對「小學化」傾向嚴重的問題，教育部印發了《關於開展幼稚園「小學化」專項治理工作的通知》。《通知》明確指出，對於提前教中文拼音、計算、英語等小學課程內容的，要堅決予以禁止。對於幼稚園佈置幼兒完成小學內容家庭作業、組織小學內容有關考試測驗的，要堅決予以糾正。社會培訓機構也不能以學前班、幼小銜接等名義提前教授小學內容，各地要對校外培訓機構予以治理和規範。明確提出了整治「小學化」的教育環境。
01 尊重幼兒的發展
《通知》還要求糾正「小學化」的教育方式。要求幼稚園不能堅持以遊戲作為基本活動，但脫離幼兒的生活情景，以課堂集中授課的方式為主組織安排一天的活動；或者以機械背誦、記憶、抄寫、計算等方式進行知識技能性的強化訓練行為，要堅決予以糾正。
反觀今天的幼教，4歲就要背乘法表，4歲半要寫「萬壽無疆」四個字，實在與國際脫軌。幼兒的身心健康發展，敵不過成人要求的所謂學術發展。其實需要接受教育的不是幼兒，首要應是成人。這是認知的問題，成人需要明白「人之初」的身心發展，重視幼稚教育是否就真的那麼難嗎？是因為不想面對嗎？還是推卸責任？太依賴別人？抑或是羊群心理？虛榮所致？對現狀熟視無睹？還是因為集體焦慮症？集體強迫症？社會競爭風氣？究竟誰才能為幼稚教育作主？
香港地少人多，幼教環境很不樂觀。超過九成的幼稚園沒有戶外場地可供孩子活動。孩子被強迫禁錮在密室內，老師只有講故事或者寫字，做些紙張作業。現在教育部規定，國內幼稚園的全日課程，必須安排每天兩個小時的戶外活動。這便是幼兒身心發展所必需的。
02 幼稚教育應有
「環境育人」的概念
如果幼兒每天都被困在沒太陽的室內，就根本沒有環境可以讓孩子獲得健康發展，難以培育出積極、樂觀、主動、正面的人。若是一個孩子已經擁有以上品格，那他是不需要幼小銜接課程的。如果孩子不能發展出以上正向的品格，家長將會面對孩子的消極、悲觀、被動、負面的行為。這樣就會出現集體負面發展的狀況。「環境育人」這個詞，相信是不難懂的。
記得幾年前，有一個地產商願意給我們場地成立幼稚園。我很高興，匆匆約見他們的負責人。可惜，原來他們打算給我們的場地是地下室，完全見不到太陽的。我問道：「世上有沒有小學、中學或者大學會在地下室的？」這也太不尊重幼兒了！這件事也反映了，成人是完全不顧及孩子身心發展所需要的園所環境的。最後，我請他們還是用那個地下室作超市算了。因為人們通常在超市的逗留時間較短，應該都不會超過一個小時，那麼對人類發展的影響就不大了。
曾經有一名5歲的孩子對我說，「為什麼我們學校像個花園，不像學校？」對！幼稚園就應該是幼兒的花園（kindergarten），而不是學校！因為對幼教來說，這不是學校教學的問題，而是環境育人的問題！
那些幼小銜接的培訓班、拼音班、暑期班、寒假班、數學班、英語班、小學面試班，一律都在《通知》的監管範圍內。如果教師作超前教學，在培訓機構開設幼小銜接班，將被教育部追究責任。因此，這樣的提前長跑對於幼兒是有害無益的，會給孩子帶來巨大的壓力，繼而引起家長出現各種焦慮。
我的好友，中國教育科學研究院的研究員儲朝暉博士說：「在幼稚園階段學知識的孩子，進到小學一年級的時候，他的考試分數會高於在幼稚園階段玩遊戲的孩子。但是，到了小學二至三年級的時候就會開始分化。其中有不少孩子到了小學三年級時，學習成績就會下滑，國內的學者稱之為【三年級現象】」。超前教學對孩子的學業沒有長遠的幫助，反而對個人素質的培育會有負面影響。知識可以速成，但成長不可以揠苗助長。
希望香港也能借鑒這個通知，創造出一個適合幼兒身心健康發展的人文環境及物理環境，培訓出積極、樂觀、正面、主動的優秀孩子。
（原文撰於2018年8月13日）
注：「」是中文的引號，用於在行文中引用他人的話、成語、格言、詩詞、音譯詞及特定稱謂等，也用於表示強調。如今我們常用的引號是從西方傳入中國的。
Comments