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幼教環境的「東西」之道(一)

作家相片: Daisy LauDaisy Lau

「人之初,性本善。性相近,習相遠。」


幼孩有著相近的正向發展天性,但,身處的環境,能學習得到的,就相差很遠。


「環境」是讓人產生生命活動的場所。人類生存的一切活動過程,在活動場內產生的,就這樣造就了人生。環境造就的情境,也造就日後的生活背景。


人對出生是毫無選擇權的,身而所處的「環境」對孩子來說,是被動的,不能主控。成人早期「預設」給孩子的環境,對人的一生發展極其重要。可惜,世人常常忽略或輕視。由於開始的不一、不公平,剝奪了孩子優質發展的權利。就這樣,造就了各種各樣的「人」。孩子被動地在我們預設的環境下成長,以外在的環境,建構了孩子內在的品性及能力。換句話說,環境能生產不一樣認知的人。


培育人類的環境需要作兩方面的三個層面去考慮。從施教者的生理、心理及文化,如何影響接收者的生理、心理及文化的發展。


 

人類的第一環境:子宮

子宮的環境在正常、媽媽沒有生理問題的影響下,完全跟著大自然定律,全被規劃,所有人有著相同的成長的過程。懷孕媽媽保持身心健康,造就第一個健康的環境,好讓胚胎發育健全。媽媽的文化認知能排除一切的干擾,讓孩童都擁有一切正常發展的元素,成就第一個的「公平」。


人類的第二環境:生活

出世以後的生活環境,成人受著社會大環境影響行為,而成人集體的社會行為產生的生態,也間接及直接影響著孩童的發展。起源于20世紀初的生態學Ecology是研究生物棲息環境的科學。學者布朗芬布倫納 Urie Bronfenbrenner 認為在發展社會心理學中,宣導生態心理學。他於1979年《人類發展生態學》一書 中,提出了從社會學的角度,總結出幼稚園、家庭及社區都是學前兒童的生活環境,也是學前兒童的學習環境。



幼教商業化的惡果,廣告推動著市場氣氛,由於羊群心理,這效度及量度大而強,形成家長集體焦慮症。成人受著社會競爭的環境壓力影響下,為幼童安排了馬不停蹄的所謂「學習」。這種社會生態環境潛藏在孩子生活環境當中,剝奪了孩子正常的精神心理發展,不但令個體受影響,更令日後社會有著深遠的負面影響。因為孩子是未來社會的人,他們有著集體反社會行為傾向。


呈現給個人的感受感覺訊息多於所能處理的上限,是為「感覺超負荷」Sensory Overload. 今天的幼童處於生活及學習壓力環境底下,產生了感覺超負荷而形成情緒障礙。因為其生活及學習環境不能自理及自主,完全處於被動狀態,在別無選擇的壓力下,產生了集體焦慮狀態。這樣的異常情緒產生出異常行為,在不能產生自我控制及自我管理之下,孩子的傾向會過於偏激,以行為來反對及拒絕接受,造成反抗對抗施與壓力者。


家長被商化早教誤導,令成人產生錯誤認知,這集體焦慮的心態,影響著集體精神健康,產生的境況大大阻礙社會正常發展。如,成人社會能有著「育人先育己」的心態 (文化),去成就孩童的正常能力發展,整體社會必定獲益。



教育就是需要把這樣的不公平造就公平。教育極需要研究「環境」如何創造人的境遇,影響著人的一生,這存有不可衡量的價值。


孩童的共同天性是活潑好動,他們的傾向都是積極樂觀、自發主動。我們應該保留及善待這天賦的本能,因為這是人類發展的重要元素。孩童每天忙於以這樣的傾向與環境互動著,產生各自的體驗,去建構自身的感覺與能力,來造就「我」。


環境有「育」的功能,環境本身是被人設置的,孩童不能作主,只是被「安置」在內。若,孩童不被約束,享有自由時,孩童便能主動與環境互動,豐富自己。產生自學過程,這可為自己建構各種能力及認知。也稱為「化育」。


不論,化育及教育的目的都是為了孩童的發展。「發展」是在於生理成熟度與環境的交互作用而產生。所以,孩童能獲得發展與否,與環境有莫大關係。



注:「」是中文的引號,用於在行文中引用他人的話、成語、格言、詩詞、音譯詞及特定稱謂等,也用於表示強調。如今我們常用的引號是從西方傳入中國的。


本文未完待續


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