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幼教環境的「東西」之道(三)

作家相片: Daisy LauDaisy Lau


幼稚園室內的非動態裝置需注意的事項如,教室面積最理想是每孩子約有三平方米及整體呈正方形或長方形,這會是更方便管理。天花的材質最好能吸音;高度離地最少應有三米高,這樣不會產生壓迫感。牆壁油漆,最好以暖色作主色,不能用刺眼的螢光,否則會削弱專注力;窗戶應儘量多,可作採光及通風之用,注意窗戶打開的方向,應從往上推出為佳;儘量不用窗簾布,以免藏細菌、藏塵埃,用白色膠捲簾更容易清洗。孩子洗手間及廚房應設置在教室內,方便老師作管理;每個小廁所需裝上隔板及半身門,這是尊重及私隱的問題。需要留心是儲物櫃的高度,最好不用門板,用上布簾會更好,免得孩子同時打開很多櫃門時受傷。燈光最好用柔和的黃光或白光。地板比地毯好清洗及安全,萬萬不能用瓷磚或雲石,避免平衡力不足的幼兒受傷。設置一個掛在牆上的電話也很方便,只作內部溝通,電話號碼不應給外人。垃圾桶緊記需要有蓋,免得細菌到處飛。吊飾不宜太多,在天花太多飛舞吊飾,會破壞孩子的專注力。掛吊飾時,置放風箏、蝴蝶、鳥雀、飛機等真實在天空出現的東西,會較貼近真實的生活。全新鏡子的需要,讓孩子有機會認識整體的自己。相信這樣的環境氛圍,會有家的和諧感覺。



室內的教具環境設置應以動態作為原則。所以幼師在教室環境應設置不同的區域 (科目),讓孩子可自選。自選的目的,是讓孩子知道自己所需,以自己的能力去滿足自己。這種不求人的滿足,是自學的萌芽,日後重視自學,靠自己、不依賴。驅使孩子發展出獨立能力、自我認知能力、自我管理能力。孩子走動自取教具的過程中,可鍛練孩子作有目標及方向的前進,是為了取得動手學習機會而為自己出發。把教具歸位的過程中,是承擔責任、照顧環境及照顧別人的舉動;及可訓練其空間記憶能力。當然,以手取教具及以腳前行是訓練身軀整體平衡協調的工作。孩子取了教具在桌上工作,能訓練小肌肉活動能力及邏輯思考。



區域學科應設有生活環境區、感官環境區、語言環境區、數學環境區、安靜環境區、建構環境區、音樂環境區、美藝環境區、文化環境區、地理環境區、生物環境區、植物環境區及科學環境區。而這些學習區域應以互通為本,取其聯繫關係,發展整全綜合概念。


懷特海(Alfred North Whitehead, 1861–1947)在《教育的目的》書中強調學習的樂趣,第一手經驗主要來自實際參與處理「實物」。


每個區域學科的課程應以具體實物(教具)來呈現,不是放在紙張上。人類主要吸收事物的工具是自己的五官,幼兒更需要以手操作具體物件內化認知。應邏輯順序擺放教具在孩子能觸及的教具櫃或教具架上櫃上,由淺入深,從左上到右下。教具需具備完整性、合理性、耐用性、擺放美感、整潔程度、吸引程度、可操作程度及需順應孩子能力年齡而設。亦須注意教具能否引發孩子思考。所以,把抽象的課程變成具體的物件讓孩童能自發操作,這順應大自然賦予人類學習的天性,更能讓孩子內化吸收。又能培育孩子的執行能力,以便日後在生活上的應用。


區域的所有,容其自助,發展自覺。



桌椅設備應選用適合孩子高度的木製品,扎實耐用、實在質感,不容易倒下,可讓孩子產生安全感。椅子的坐板距離地面的高度,應以孩子膝蓋高度為准,讓孩子腳掌可踏實地板,地心引力問題,血液回流易,不慌亂,獲取安全感,直接產生穩重的心態。


室內桌椅設置應有容許單獨工作的單座桌椅,用作培訓個別專注力;平衡工作的對座桌椅,讓孩子能對望產生同伴給予的安全感;聯合工作的三套或四套獨立桌椅圍著一棵成人高的植物,可分隔孩子桌上的工作、又不讓別人打擾,有著在團體內個別工作的效果;合作工作的四椅及一大桌,讓團體工作。


教室牆上應有一排長而令成人能觸及的吊櫃,方便老師存放教學用品。有孩子時,老師不宜出教室。教室內還應放置掛牆急救箱,方便提取。


室內大小盆栽,旁邊放數個放大鏡及照顧植物的工具,如剪刀、海綿、小水壺,讓孩子可觀察植物的葉紋及觸摸大自然。放置多個水族箱可養活的魚、龜、蝦、蟹、蟲。旁邊放數個放大鏡及各種飼料,培育孩子的觀察力及認識照顧生命所需的。令教室充滿生機。牆上掛著動人的圖畫、大自然風景畫、國家地標畫、植物畫、動物畫。讓孩子看美好的藝術畫,身心舒泰。牆上以孩子能觸及的高度釘上小掛勾,讓其掛放外套。設置小盥洗台,適合孩子身高較低的防水台。用作擺放搪瓷或不銹鋼水盆和水壺,牆勾掛上小毛巾。這一切自理更易出現。環境讓其自助,有利自理發展,繼而能自控,自我管理的自律便出現。重點是先準備好配合發展的軟、硬環境,自律便順其產生。



注:「」是中文的引號,用於在行文中引用他人的話、成語、格言、詩詞、音譯詞及特定稱謂等,也用於表示強調。如今我們常用的引號是從西方傳入中國的。


本文未完待續


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