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幼教環境的「東西」之道(二)

作家相片: Daisy LauDaisy Lau

近代有眾多不同學說,如:環境行為學、環境心理學、環境社會學、建築環境心理學等。環繞著孩子的環境元素眾多、錯綜複雜。更有個人心理、家庭成員互動形成的生態、鄰舍互動形成的社區生態、成人對孩子發展的認知缺失,影響社會環境對教育的氣氛,形成社會家長集體心理。這一切已宣告「環境」對人類發展及行為有著重要影響


近代的環境心理學,是探討人類與物理環境之間的互動關係之學科。在對環境行為關係理論的問題進行闡述,喚醒理論、超負荷理論、適應水準理論、行為約束理論、應激理論綜合研究。而,心智成熟的人,內心可建構一個想像環境。他基於自己的想法在心中所描述的環境比實際上存在的環境更足以影響他的行為(歸因理論,勒溫 Heider,1958)。但,還未成熟的孩童,他們極受具體的物理環境及成人的心理環境的影響。孩童的思考及判斷能力還正在建構當中,以全盤吸收的形式進入心智。所以,環境的一切對孩童的成長有著舉足輕重的影響



「天、地、人」的全環境教育觀。集天時、地利、人和的配合,造就全面優質教育。為了配合幼兒的發展成長,環境必須根據其不同階段的發展需要。準備教育環境的成人(人和)必須知道的是孩童每階段(天時)的發展,才能知道如何設置環境(地利)。所以預備教育孩童環境之前,成人必須熟悉兒童發展學。否則,便會以成人本位去思考,跟隨不了孩子,環境錯配,定必事倍功半。


「天行健,君子以自強不息。」即是根據自然狀態的運用動作,能剛強體健,君子便能發憤圖強,像天宇一樣運行不息,遇到困境,不屈不撓,意志堅定。


孩子一歲左右開始走路,造就一適合走路的環境是相當重要的。走路過程當中,用於平衡能力及肌肉運作協調能力還未成熟,常常跌到。如,成人能按照自然規律帶養的話,讓孩子在沒有被干擾下,可自由產出本能,給予機會讓其自發、主動爬上來。就是這一本能的小動作,那麼小的孩童已經能在逆境產生出面對挫折、主動解決困難。出現了毅力及意志力,在原地重新站起來,令自己「自立」。孩子能發展自立,是依靠走路欲望的時段(敏感期)、合適的場地(物理環境)及成人的認知準備三方面的配合而成。


幼教環境可以簡單的二分法分類:軟環境及硬環境。


「幼稚園」是孩童的花園。學校的環境應該是順應兒童發展的需要而設,而非迫使孩童適應學校。孩子有天生自發主動的天性,是對人類發展有著重大的意義,因此設置環境時必須慎重考慮如何保留人性這天生的元素。有足夠的環境機會,讓嬰幼童的本性協助發展出應有的能力,是應受嬰幼教育重視的。


軟環境是以有生命的人物,以互動性質呈現,即是人文環境。成人需要準備一個尊重孩子學習的環境而作出學習。孩子與其互動,產生的人為後果作為理解人類行為的概念認知。各人的文化不同,與人相處,未必每次能獲得相同的結果。認知人、瞭解別人對孩子來說,是較難的。


在幼稚園內的軟環境是老師。老師的言行舉止、對孩子的態度、說話的聲調、觀察的能力、謙卑之心、尊重之意,這都是人文環境的元素,對正在處於模仿階段的孩子,是十分重要的。


在幼稚園分室內及戶外的硬環境。硬環境是以沒生命的死物,以物理性質呈現,即是物理環境。孩子主動操作來產生自然後果,重複多次來得知一致的結果,去認知事物。這是較原始的學習方法,但是,這是最根源的、最實在的、最基本的。



教育的過程順序是從具體(有形)至抽象(無形);從單純(淺易)至複雜(艱深)。即,從看得見、摸得到,發展可看不見、可摸不到。幼稚教育屬於教育的起步,應該重視有形而單純的具體為首要。具體環境能形成印象及概念,幼教重要的工作是給孩童獲得事物的印象及概念。換句話說,幼兒是需要具體環境來協助發展的。所以,幼稚教育應體現在具體環境,而不是課程。也可以這樣說,幼教需要具體環境表現出課程內容。就是幼兒需要的「課程」就是一個具體環境。


開放式環境能配合孩童發展的需要,更能尊重個別的差異。配合孩子愛走動的天性,作室內環境及戶外環境規劃更為合理。



注:「」是中文的引號,用於在行文中引用他人的話、成語、格言、詩詞、音譯詞及特定稱謂等,也用於表示強調。如今我們常用的引號是從西方傳入中國的。


本文未完待續

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