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幼稚教育的環境(五)

作家相片: Daisy LauDaisy Lau


八、學習的樂趣源於實物


懷特海(Alfred North Whitehead, 1861–1947)在《教育的目的》書中強調,學習的樂趣,第一手經驗主要來自實際參與處理「實物」。

人類與動物最大的分別是我們懂得用工具。我們請來了校園戶外工程的「御用」葉師傅,師傅把各種工具一一示範介紹,如大小鐵鏟、螺絲刀、錘仔、油掃。包括把持位置、操作方法、功能用途。今次看見葉師傅工作時的態度,跟以往有所不同。面對孩子,所有成人都本能上把動作慢下來及說話的速度亦會放緩。孩子真的有影響成人行為的能力。當孩子與葉師傅的關係慢慢建立了,他們不定時送上點心及清水給師傅,表示感謝及關愛。

一天,葉師傅示範物料的應用,將水、沙、英泥混合一起,變成凝土,變幹後堅固能作承托。孩子覺得萬物神奇,喚醒好奇心,多變的組合,令事物不單一,創造思維得以務實發展。不經意的化學及物理學已以具體方式滲透心中。尤其,是孩子親手把這混合物的工作完成,其欣喜的笑容,承載了滿足。

工程進行時,孩子還須學會不傷害小鳥及昆蟲的家,確保戶外花園是迎合各種生物的生活所需。讓孩子懂得環保,迴圈再用概念,儘量不棄置舊物,想辦法重用,令其再生。家長捐贈了一批紅酒木箱,孩子們便把土壤填滿,然後播種作種植箱用。孩子跟著共同的後園種植區設計擺放物資,又需學懂果樹、菜苗及小花的護理。


杜威(John Dewy, 1859–1952)在《學校與社會》書中謂「課程規劃,絲毫無法取代實際在田裡及花園所得到的經驗。」又,在《孩子與課程》一書中主張「課程中涵括各種『實作』,教育者應該懂得利用孩子所處的環境──物理的、資源的或社會的──相信這樣可以讓孩子得到意義重大的學習。」

互助互愛的和諧花園潛藏著隱蔽環境訊息,這種氣氛(孩子的歡笑聲)、這種氣味(花草樹木及土壤)、這種聲音(蟲鳴鳥唱)的實景不斷供應孩子建構各種良性發展。全會被孩子心智所吸收,造成人格的一部分。


一個月過了,我們在沒有一個孩子受傷的情況下,完成了這偉大工程。雖然每天都是疲倦的,但一切勞動得來的豐盛成果,孩子珍惜著、陶醉著。今年暑期的美化花園計畫,靠的是孩童愉快的集體勞力,合作實現其童年夢想的環境,為自身各樣能力發展作準備。經過今次的體驗,相信我們已為孩子播了意志、刻苦、思考、合作、遵守、管理、關懷、計畫、步驟、互助、包容、協調、組織等能力的種子,期許這些正向能力,慢慢再繼續發展成長下去。

自然教育對我來說,是每位探索者在大自然環境裡,與園林花園的所有互動著、觀察著,享受著無拘無束,自自然然、自在地成長。

老子《道德經》謂「道法自然」。即,道的運行,是以自然而然為法則。


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