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生活教育

作家相片: Daisy LauDaisy Lau

生活教育


現代人會將生活跟教育分割開,認為教育只在學校出現,孩子則以書本作為唯一的學習工具。而在校園環境之外,兩者就風馬牛不相及。然而,他們不知道的是,生活和教育是分不開的,教育源自於生活。



1. 童年打好生活根基


何為「生活」?生活即生命的活動。自盤古開天闢地以來,人類的生活就是為了生存。千萬年來,人類已發展出各項生存技能,包括適應、配合及掌握、跟世界接軌,這三項能力在現代社會中尤為重要。因為現代社會瞬息萬變,如果一個人不能適應社會,就會被淘汰。


習得這些生活技能的過程就稱為生存適應,不過究竟這種適應是主動的吸收學習,抑或是被動受教導呢?答案應兩者皆是。透過觀察他人示範,自我反復試驗,熟悉技能,內化成自我能力,最後掌握生活。獲得日常生活技能的人,就無需再依賴他人而活,獨自便可走上發展的路,享受其自主生活。




有的家長認為,生活技能可以長大才去學,孩子小的時候溺愛一點沒關係,讓他專心學習知識比較重要。這麼想就大錯特錯了。以往我們說「美德」,即是指優秀的行為,這便需要有優秀的品格。而人的品格或人格架構始于幼兒階段,早已於零歲就開始了。孩子為了建立「我」,努力做出不同的身體動作,準備跟世界互動,適應社會,建立生存能力。換句話說,「我」的一切都建基於所有行為動作的發展,這些具體的動作是人類高階學習的重要元素。因為動作行為跟環境互動而產生經歷,經歷能引發出感覺,感覺又誘發出意願,意願再發展出動機。動作能力是人類一切成就的發源,能幫助人類發展能力,大部分孩子的能力障礙都是源自於感覺及動作。若以動作作為人類能力的所有基礎,則必有所成!


要教導幼兒,身教尤為重要,因為幼兒會模仿學習成人的行為。最好的身教便是在日常生活中訓練。5歲以下的幼兒語言詞彙尚未成熟,成人即使把同一句話說得很詳細,幼兒也不容易完全明白。因為這個階段的孩子非常難理解人類複雜的語言意義及結構。不過如果配合行為的話,就容易很多了,這便是行為教育適用于幼兒階段的原因。每個孩子的觀察力及模仿力都十分強,把我們認為的好行為做出來讓孩子模仿就好了。這便是初期架構人格的「動態行為」模仿。


2. 通過家務去學習


什麼是日常生活教育?答案就是家務。當筆者在加拿大當蒙特梭利老師時曾受到一個華裔爸爸的責備,他認為我們不應該拿孩子當傭人,給他們做家務,那位爸爸要求我解釋日常生活教育為什麼如此重要。我對他說,孩子需要有所經歷才能變成體驗,從而產生感覺及思維。孩子來到世上的首要目標是要學做「人」,究竟人需要什麼?要成為一個優秀的「人」,最重要的是他能夠懂得自我管理,明白做事的步驟來產生秩序;用有目標的行為來養成專心;用體驗行動來產生協調。舉例來說:孩子學習穿衣時,因為能夠照顧自己而覺得自己是一個獨立自主的人;學習穿衣複雜的步驟,而慢慢掌握了先後次序;在這個過程中孩子專心一致地做出一系列的動作,產生合理行為,這就是邏輯發展的開端。借著經驗來產生手眼協調能力,對孩子來說這是莫大的幫助。另外,孩子會在此基礎上發展其他才能,例如照顧自己會延展至照顧他人,秩序感能內化成自律,能夠專心地工作是達到所有目標的關鍵,手眼協調養成行為跟思維成一致。起初那位爸爸半信半疑,但當他看到自己兒子的行為邏輯取得進步後,便完全信服了。


孩子懂得做家務還不夠,還要持之以恆地去做,因為習慣了才可內化。孩子習慣了自我照顧,日後就可發展出自我管理;孩子習慣了照顧環境,日後也能變成地球環保分子;孩子習慣了以禮待人,日後就能尊重自己、尊重別人;孩子習慣了做家務,日後也就能發展出愛護家庭,服務國家,以上一切全是日常生活背後包含的哲理。生活技能成為生活智慧,再把生活智慧發展成生活智慧,這便是智慧的開端。




可惜成人常常只是滿足孩子的生理需要,而忽略其心理的需求。家長日夜繁忙,只夠時間顧及孩子的學業功課,嚴重忽視了生活可建立人類能力的基礎,也能呼應人類應有的能力發展過程秩序,以配合大自然的一切安排。為了讓家長重視這一點,我常刻意地將孩子的「生活」技能訓練說成「生存」技能訓練。尤其在國內,因為祖父母退休年齡較早,造成了家裡四位元祖父母服務一位元孩子的情況,有些家庭還有傭人一起服務這位元孩子。孩子的一切生活所需,包括技能及物品的需要,全由他人代替、代想或代買,這些後果換來的享受,是以犧牲孩子日後自主幸福生活為代價的。因為所有讓孩子發展獨立生存能力的活動都必須他自己親身經歷,不可讓他人代替,否則孩子就會失去自我建構能力的機會,會令其迷失方向,懷疑自己,導致懦弱自卑,只能成為盲從的「羊群」,難以作領導。對自我的看法是以後一切學習的基礎。清楚瞭解自己的人,他往後關於自己的所有事都能妥善安排,因為他知道自己能力所在,對事件的掌握充滿信心,從而發展出自信。又由於所有已建立的能力全是他自己親歷的,他能清楚理解其中的因果關係,以此加強日後判斷力及預測力。做事能承擔,抉擇能細心,這的確是一切人類能力發展的根源所在。


3. 放手讓孩子做家務


一切的家庭事務或服務都是家務,應該讓孩子參與,令其發展出上述所說的能力。貢獻的種子是服務,孩子小時候多身處家庭環境,應學做家務,學齡時便可為學校服務,長大後就為社會服務,為人類貢獻。懂得服務的人,人格較為包容、大方、慷慨及謙卑,不會變得小器、計較、自私及自大,做家務是培育良好品格的手段。試想想,難道教育不是為了讓孩子將來可以積極地貢獻世界嗎?如果只是通過教育系統設計出來的消極考試手段,又怎能培養出有素質的人類呢?可笑的是,家長及老師都認為家務是低層次的工作,寧願叫傭人去做,也不想影響孩子的學業。這是沒有學過心理學而又急功近利的成人衍生出來的歪理。





謝謝一位家長曾發給我一篇文章——《捨不得子女做家務 是愛抑或是害?》,文中引述了美國麻省理工大學阿默斯特分校的研究,他們發現小時候多做家務的人日後參與社區工作、做義工的機會率也更高,更愛服務他人;美國哈佛大學80年代也發表過一項追蹤456名孩子長達40年的研究,發現多參與家務或課外活動的孩子長大後薪資高的機會較大(只是為何用錢去量化一個人?),失業機會則低得多。


之前有一篇名為《輸在起跑線前——與日本孩子共進午餐有感》的文章在網上廣泛流傳,文中提到日本小孩自小培養對做家務的責任感,吃飯後會自動自覺擦桌子、收拾託盤碗碟,全程不用大人監督。作者感歎到:「到了日本,才知道我們的下一代已經輸在起跑線前了,家長能不汗顏嗎?」不少中國家長看後也有感歎,表示這才是真正的教養。孩子做家務背後的意義,不言而喻了!


4. 有責任把人類生活智慧傳承下去


部分短視、膚淺、自大及激進的成人以為可以用拔苗法來填補人類的潛能,如背誦班、能力速成班及壓迫閱讀等,可惜這只是表面,不能親歷內化的過程就難以形成內在的自我能力。為了管理方便及量化,人類移除教育的根,而由潛意識的教育改為意識的紙張教育,嚴重忽略了生活就可喚醒人類的潛能基礎。


有一件真人真事,一位幼稚園新聘請來的教師看見同事在剝柳丁吃,她驚訝地說:「原來柳丁是這樣打開的。」還有一件事,香港原來有小學生從來沒見過香蕉及西瓜的原貌,因為傭人常常把水果切成了一塊塊給他們吃。甚至有學生到了中學還不會綁鞋帶,而要穿魔術貼鞋子。更有大學生要雇人到宿舍收拾房間及洗內衣褲!為何教育如此偏離及失敗,產生了一批批被動、依賴的人類附屬品呢?這樣無知的教育者還以孩子懂得最新科技為榮,這一切的荒謬仍在高速發展著!




依照生存能力發展的需要才會有充實的生活,更能令精神層次感到快樂,表現出滿意的生活狀態。試想想,一個兩歲半的孩子如為全家人預備晚餐桌上的碗筷及擺放,這樣一項小小的工作對其精神層次滿足比所有玩具或零食更強烈,能讓他滿足、開懷地笑。這是一個提升自我形象及價值的好機會。作為有智慧的動物,作為父母,作為孩子生命教育的執行人,我們有責任把人類的生活智慧傳承下去,這是上天給我們的使命。祝願所有父母可履行使命,豐富人類未來的美好生活!




注:「」是中文的引號,用於在行文中引用他人的話、成語、格言、詩詞、音譯詞及特定稱謂等,也用於表示強調。如今我們常用的引號是從西方傳入中國的。


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